ТРУДНЫЕ ДЕТИ ИЛИ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

• Балаболкина Майя Львовна,
  педагог-психолог "Валеоцентра"
  подготовлено по материалам книги «Сенсорная интеграция» Джин Айерс.

• Развитие двигательных навыков важнейшая задача детского возраста, обеспечивающая в последствии успешность интеллектуальной и социальной деятельности людей. Мозг по своей природе устроен так, что он может развивать сам себя посредством обычной физической активности. Большинство областей мозга так или иначе участвуют в подготовке движений тела. Один из видов плохой координации, вызванный нарушением сенсорной интеграции (нарушением усвоения и обработки мозгом воздействий окружающей среды), - это нарушение планирования движения. Данное нарушение обработки сенсорных сигналов (системы восприятия внешних воздействий) называется диспраксией развития.
• У людей с диспраксией планирование движений происходит медленно и неэффективно. Однако люди с подобными отклонениями имеют обычный уровень интеллекта и совершенно нормальные мышцы. Проблема заключается в «мостике» между интеллектом и мышцами.
• Двигательное планирование без внимания невозможно. Сосредоточение позволяет мозгу сообразить, какие сообщения послать мышцам и в какой последовательности. В определенном смысле двигательное планирование – наивысшая и самая сложная форма функционирования мозга у детей. Оно зависит от крайне сложной сенсорной интеграции по всему мозговому стволу и полушариям головного мозга. Двигательное планирование служит «мостом» между сенсомоторными и когнитивными (мыслительными) аспектами функционирования мозга. Для двигательного планирования и двигательных навыков необходима схема тела, как бы запечатленная в мозгу человека.
• У большинства детей с диспраксией развития процессы обработки тактильной информации идут со сбоями. Наиболее распространенное нарушение тактильной чувствительности корениться в неточной локализации тактильных стимулов и неспособности определить их значение и связи с пространством.
• Точная детальная схема тела нужна для использования инструментов. Ручки, карандаши, фломастеры – самые распространенные инструменты, поэтому учителя часто обращают внимание на трудности, возникающие у ребенка именно при обучении письму. Ребенок не в состоянии научиться аккуратности, пока его телесные ощущения не будут интегрированы. Начальные навыки обучения зависят от способности организовать сенсорные импульсы. Если сенсорные системы не в состоянии работать как следует, обработка зрительной информации и чтение могут быть затруднены. Плохо организованная схема тела влияет на письмо, раскрашивание и рисование.
• Ребенок с диспраксией не справляется с модуляцией множественных ощущений и испытывает перегрузку. Его нервная система уязвима для стрессов, и его ответы неадекватны. Для таких детей характерна хрупкая связь с физической идентичностью, это обстоятельство рождает сильное чувство эмоциональной незащищенности. Нарушения в нервной системе препятствуют развитию личности, а неприятное поведение скрывает огромную потребность ребенка в любви и поддержке. У таких детей страдает не только осознание себя, но и отношения с окружающей средой. Контроль над жизнью утрачивается уступая место чувству бессилия и никчемности. Ребенок может попытаться компенсировать его, контролируя других детей или манипулируя ситуацией, высказывая упрямство и несогласие. Дети с диспраксией неврологически не готовы противостоять угрозам своему «Я». Одна – единственная неловкость чревата бурной реакцией. Такие дети часто упрямы, несговорчивы, манипулятивны.
• Бывает, что в домашней обстановке ребенок все делает хорошо или, по крайней мере, хорошо настолько, что проблема остается незамеченной, а вот учиться в школе ему трудно. Составители образовательных программ часто называют чтение, письмо и математику «базовыми предметами», хотя освоение каждого из них – исключительно сложный процесс, возможный лишь при наличии стабильной сенсорной интеграции. «Небольшое» нарушение интеграции в раннем детстве к первому классу может перерасти в серьезную проблему. Ребенок не может оставаться собранным, находясь в группе детей, когда он едва может сосредоточиться даже будучи наедине с учителем. От него могут ждать быстрых действий, в то время как он способен лишь на медленные. В классе его постоянно отвлекают внешние звуки, свет, он теряется при виде множества людей, выполняющих разные действия. Его мозг слишком перевозбужден и отвечает слишком активно. Гиперактивный ребенок «прыгает по всему классу» не потому, что этого хочет, а потому, что его мозг выходит из-под контроля. Чрезмерная активность является вынужденной реакцией на ощущения, ни организовать, ни выключить которые не возможно. Дезорганизация работы мозга не дает ему сконцентрироваться и удерживать внимание. Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции не может ни объяснить свои проблемы, ни понять происходящее, потому что мозговые процессы бессознательны и контролю не поддаются.
• Таким образом, многие трудности, возникающие у детей в процессе обучения связанны с недостаточным уровнем овладения собственным телом. Каждому ребенку необходимы три вида телесных ощущений, это удержание равновесия (прыжки на батуте, качание на качелях, катание на велосипеде, на коньках и лыжах), силовые нагрузки (перетаскивание утяжеленных предметов, длительные пробежки, висы и подтягивания на перекладине) и ощущения получаемые от прикосновений(поглаживания, объятия, массаж, водные процедуры). Получение достаточного количества всех этих ощущений формирует у ребенка новые связи между отделами мозга, интегрируя его работу и способствуя формированию и уточнению схемы тела. Развитие новых связей порождает новые возможности у ребенка. Каждая такая связь добавляет к сенсорной перцепции и двигательным навыкам новые элементы. Чем больше у человека нейронных связей, тем выше его способность к обучению. Кроме того телесные ощущения начинают формировать у ребенка чувства защищенности и независимости. По своей природе мозг устроен так, что может развивать себя сам по средством обычной физической активности, организовывать которую, с самого раннего возраста, должны взрослые, заинтересованные в гармоничном развитии ребенка.
• Стартовая страница
•