 |
"ВОЛШЕБНЫЕ ИСТОРИИ ПЛАНЕТЫ МАГНОЛИЯ" (г.Санкт-Петербург) |
- снятие тревожного состояние, страхов ребенка;
- приобретение положительного опыта общения со взрослыми и со сверстниками;
- осознание своей самоценности, принятие себя самим собой и коллективом;
- обучение навыкам релаксации;
- развитие идеомышечной тренировки (воображения) через содержащиеся в сказках развивающие окмпоненты,
подвижные игры и динамическую релаксацию
(играть в предлагаемые игры можно и в воображении); - пробуждение познавательного интереса через захватывающее содержание сказки.
(дети застеничивые, замкнутые, не имеющие достаточного опыта общения со сверстниками).
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ПРОБЛЕМЫ С РЕЧЬЮ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТЬЮ "ПОГРУЖЕНИЕ В СКАЗКУ" (г.Санкт-Петербург)  |
- повышение гибкости и подвижности нервных процессов;
- развитие моторики и координации движений;
- снятие физического и психического напряжения, увеличение периодов работоспособности детей;
- увеличение способности детей к концентрации внимания;
- развитие умения максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества;
- помощь детям в преодолении барьеров в общении, в обучении умению тонко чувствовать друг друга,
находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувтвам и состояниям; - улучшение и активизация выразительные средства общения (пластика, мимика, речь).
 |
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ "СКОРО В ШКОЛУ" Валеоцентр |
- развитие школьно-значимых умений и навыков;
- развитие познавательных психических процессов - восприятия
(его основных каналов - визуального, аудиального, кинестетического), памяти, внимания, воображения; - развитие интеллектуальной сферы - мыслительных умений и операций (сравнение, анализ, синтез, классификации, обобщения),
наглядно-образного и логического мышления, развитие зрительно-моторных координаций; - развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процессов общения;
- развитие личностной и волевой сфер - формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе,
развитие произвольности психических процессов, саморегуляции - необходимых для обучения в школе; - формирование позитивной мотивации к обучению, профилактика проблем школьной адаптации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "ВСЕ САМ" - адаптированная модель целостной педагогической системы свободного саморазвития ребенка в подготовленной среде Марии Монтессори педагог Монтессори Е.Е Абрамова, Валеоцентр  |
через создание условий для его свободного саморазвития и самосовершенствования.
- создание благоприятной психологической атмосферы в группе;
- развитие координации движений; утончение моторики, особенно пальцев и мыщц рук;
совершенствование точности движений, развитие двигательной активности и умения владеть своим телом; - овладение навыками практической жизни, необходимыми для самообслуживания,
самостоятельности и независимости; - развитие и утончение сенсомоторики - зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса,
барического чувства (веса) и стереогностического чувства (объема); - развитие речи - совершенствование и расширение словарного запаса, формирование навыков письма и чтения;
- развитие математического мышления, навыков счета и вычислений в десятичной систем;
- развитие концентрации внимания и навыков самоконтроля;
- формирование навыков социального общения;
- укрепление семейных связей с помощью вовлечения родителей в деятельность ребенка
- и, как следствие, выработка нового содержания в отношениях между детьми и родителями.
|
И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА ДОШКОЛЬНИКОВ 4-6 ЛЕТ. "ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ" |
В результате систематической работы по данной программе на протяжении трех лет (средняя, старшая и подготовительная группы) дети научатся:
- Знать:
- что означают их имена;
- что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;
- об относительности в оценке чувств;
- о связи и взаимосвязи человека и животного;
- какие существуют особенности общения разных животных между собой;
- историю собственной семьи.
- Уметь:
- понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;
- устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;
- выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;
- понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;
- рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;
- переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с другими людьми;
- принимать гостей у себя дома;
- общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохи поступки;
- оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;
- рисовать свое генеалогическое древо.
Как сохранить психологическое здоровье дошкольников  |
- Задачи:
- обучение положительному самоотношению и принятию других людей;
- обучение рефлексивным умениям;
- формирование потребности в саморазвитии;
- содействие росту, развитию ребенка.
- Соответственно в занятиях можно выделить следующие основные направления:
- Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.
- Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.
- Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.
- Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
- Методические приемы:
- ролевые игры,
- психогимнастические игры,
- коммуникативные игры,
- игры и задания, направленные на развитие произвольности,
- игры, направленные на развитие воображения,
- задания с использование терапевтических метафор,
- эмоционально символические методы,
- релаксационные методы.